BELAJAR DAN MENGAJAR
a.      Belajar
Belajar adalah tindakan mendapatkan pengalaman, pengetahuan, keterampilan dan nilai-nilai dengan memahami apa yang harus dilakukan dan bagaimana melakukan tugas apa pun dengan mensintesis berbagai jenis informasi yang dirasakan oleh kami.Belajar membawa perubahan dalam perilaku individu yang ada.
Belajar menurut beberapa ahli ialah:
Belajar adalah proses dimana perilaku (dalam pengertian asrama) berasal atau berubah melalui latihan atau pelatihan. (Kingsley dan Garry)
  Belajar adalah perubahan yang relatif permanen dalam potensi perilaku yang terjadi sebagai hasil dari latihan yang diperkuat. (kimble)
  Belajar adalah perolehan dari perilaku baru atau penguatan atau melemahnya perilaku lama sebagai hasil dari pengalaman. (Henry P Smith)
Belajar didefinisikan sebagai perolehan kebiasaan, pengetahuan, dan sikap. Ini melibatkan cara-cara baru dalam melakukan sesuatu, dan itu beroperasi dalam upaya individu untuk mengatasi hambatan atau menyesuaikan diri dengan situasi baru. Ini mewakili perubahan progresif dalam perilaku. Itu memungkinkan dia memuaskan minat untuk mencapai tujuan.
Menurut Cronbach, Harold Spears, dan Geoch (dalam Sardiman AM, 2005:20) memberikan pengertian tentang belajar sebagai berikut :
Cronbach memberikan definisi “Learning is shown by a change in behavior as a result of experience”. Belajar adalah memperlihatkan perubahan dalam perilaku sebagai hasil dari pengalaman.
Harold Spears memberikan batasan”Learning is to observe, to read, to initiate, to try something themselves, to listen, to follow direction”. Belajar adalah mengamati, membaca, berinisiasi, mencoba sesuatu sendiri, mendengarkan, mengikuti petunjuk/arahan.
 Geoch, mengatakan “Learning is a change in performance as a result of practice”. Belajar adalah perubahan dalam penampilan sebagai hasil praktek.
Dari beberapa definisi tentang belajar di atas dapat disimpulkan bahwa belajar itu senantiasa merupakan perubahan tingkah laku atau penampilan, dengan serangkaian kegiatan misalnya dengan membaca, mengamati, mendengarkan, meniru dan lain sebagainya. Skinner, seperti yang dikutip Barlow (1985) dalam bukunya Educational Psychology: The Teaching-Learning Process (dalam Muhibbin Syah, 2003: 64) yang menyatakan bahwa belajar adalah suatu proses adaptasi (penyesuaian) tingkah laku yang berlangsung secara progresif. Pendapat ini diungkapkan dalam pernyataan ringkasnya, belajar adalah ...a process of progressive behaviour adaptation.
b.      Mengajar
Istilah belajar dan mengajar adalah dua peristiwa yang berbeda, akan tetapi antara keduanya terdapat suatu hubungan yang erat sekali. Bahkan antara keduanya terjadi kaitan dan interaksi satu sama lain. Antara kedua kegiatan itu saling mempengaruhi dan saling menunjang satu sama lain. Bagi kaum konstruktivis, mengajar bukanlah kegiatan memindahkan pengetahuan dari guru ke murid, melainkan suatu kegiatan yang memungkinkan siswa membangun sendiri pengetahuannya. Mengajar berarti partisipasi dengan pelajar dalam membentuk pengetahuan, membuat makna, mencari kejelasan, bersikap kritis, dan mengadakan justifikasi. Jadi, mengajar adalah suatu bentuk belajar sendiri.
Menurut Oemar Hamalik, mengajar memiliki beberapa definisi penting, diantaranya :
Mengajar ialah menyampaikan pengetahuan kepada siswa didik atau murid di sekolah.
Mengajar adalah mewariskan kebudayaan kepada generasi muda melalui lembaga pendidikan sekolah.
Mengajar adalah usaha mengorganisasikan lingkungan sehingga menciptakan kondisi belajar bagi siswa.
Mengajar atau mendidik itu adalah memberikan bimbingan belajar kepada murid.
Mengajar adalah kegiatan mempersiapkan siswa untuk menjadi warga Negara yang baik sesuai dengan tuntutan masyarakat.
Mengajar adalah suatu proses membantu siswa menghadapi kehidupan masyarakat sehari-hari.
Dari beberapa pendapat di atas, dapat disimpulkan bahwa, “ Mengajar adalah menyampaikan pengetahuan kepada siswa guna membantu siswa menghadapi masalah yang terdapat pada kehidupan sehari-hari
PRINSIP BELAJAR DAN MENGAJAR
Prinsip Belaja
Menurut Keller (dalam Prasetya, 1997):
Attention  : perhatian muncul karena didorong oleh rasa ingin tahu.
  Relevansi : hubungan materi dengan kebutuhan dan kondisi siswa.
 Confidence/percaya diri : mendorong dan memotivasi.
  Satisfaction/ kepuasan : keberhasilan,kepuasan, memotivasi untuk melakukan kembali.
Prinsip Mengajar
Stimulation : suatu upaya yang melahirkan atau menyebabkan lahirmya motivasi pada diri siswa untuk mempelajari sesuatu yang baru, yakni dengan menciptakan sesuatu yang penting untuk dipelajari.
Guidance ( bimbingan ) : membantu siswa untuk mengembangakan kemampuannya, keterampilan, sikap dan pengetahuan sampai tingkat maksimum bagi penyesuaian yang tepat dengan lingkunganya serta mendorong siswa untuk memiliki keberanian dan antusiasme dalam mencapai belajar secara maksimum.
    Direction ( mengarahkan ) : mengajar bukanlah sesuatu yang sembarangan tetapi mengajar adalah suatu kegiatan yang bertujuan, yang mengarah pada perilaku yang sudah ditetapkan.
    Encouragement of learning ( memiliki keberanian dalam mengajar) : membantu siswa dalam berbagai tindakan yang sesuai dengan apa yang diarahkan oleh guru pada tingkat, prinsip, dan professional tertentu.


KETERAMPILAN - KETERAMPILAN MENGAJAR
Keterampilan Mengajar Seorang Guru
Tidak bisa berhasil jika dia tidak bisa menyampaikan ilmunya kepada murid-muridnya tidak peduli seberapa kompeten dia dalam materi pelajaran. Oleh karena itu, guru perlu memiliki keterampilan mengajar (Erden, 2007; Tezcan, 1996)). Guru mengendalikan proses belajar dan mengajar dengan cara merencanakan dan melaksanakan pelajaran, mengevaluasi siswa, menjaga ketertiban di kelas dan memastikan bahwa siswa mereka berpartisipasi dalam kegiatan yang dapat bermanfaat bagi mereka untuk mencapai tujuan pelajaran (un Acokgoz , 2004).
            Guru, yang memungkinkan interaksi di antara unsur-unsur utama sistem pendidikan seperti siswa, program pendidikan, guru dan lingkungan (Posner, 1995) dan yang mengambil tugas mendidik individu muda yang dibutuhkan masyarakat, memiliki tempat khusus dan kepentingan dalam ruang lingkup elemen-elemen utama ini. Profesi mengajar mulai berkembang dengan munculnya pendidikan sebagai bidang profesi dan panggilan. Sudah lama diperdebatkan apakah mengajar itu profesi atau bukan. Pada akhirnya, disepakati bahwa mengajar adalah profesi yang berbeda dan bahwa ia memiliki semua kualitas yang harus dimiliki oleh suatu profesi (Tezcan, 1996).
Karakteristik Pengajaran Yang Baik
Sulit untuk mengatakan apa itu pengajaran yang baik, karena dapat mengambil banyak bentuk. Untuk mengilustrasikan argumen ini, itu yang diharapkan bahwa ceramah memberikan kesempatan untuk menunjukkan perilaku mengajar yang berbeda kepada mereka yang mungkin terlihat dalam tutorial, lokakarya, laboratorium, atau online. Demikian pula halnya dengan kardinalitas hubungan guru dengan siswa  memungkinkan berbagai bentuk komunikasi dan teknik pengajaran yang akan diterapkan untuk membantu belajar untuk efek yang berbeda. Juga, di mana kegiatan belajar mengajar yang saling melengkapi (misalnya guru membrikan informasi kepada siswa tentang praktik laboratorium) fokus pada berbagai aspek pembelajaran atau berbagai langkah dalam proses pembelajaran, mungkin ada perbedaan yang diperlukan dalam perilaku mengajar yang bisa diamati dalam pengaturan yang berbeda.
Nulty (2001) menunjukkan: Karakteristik pengajaran yang baik tidak berubah; apa perubahan adalah cara-cara di mana masing-masing guru mewujudkan karakteristik itu.  Boyer (1990) menggambarkan mengajar sebagai:
Usaha dinamis yang melibatkan semua analogi, metafora, dan gambar itu
membangun jembatan antara pemahaman guru dan pembelajaran siswa.
Dan selanjutnya mengamati bahwa:
a.  Guru yang hebat menciptakan landasan bersama dalam komitmen intelektual.
b.   Mereka merangsang pembelajaran aktif, tidak pasif dan mendorong siswa untuk bersikap kritis, pemikir kreatif, dengan kapasitas untuk terus belajar.
Untuk mencapai tujuan ini, Boyer menganjurkan pendekatan ilmiah untuk kebaikan mengajar sedemikian rupa sehingga guru juga harus menjadi pembelajar, dan dengan demikian pengembang, dari mereka mengajar seni.
Satu hal kontekstual lainnya juga perlu diperhatikan: ada dua istilah yang sering digunakan ketika membahas kualitas pengajaran, dan mereka adalah: pengajaran yang baik dan efektifmengajar . Bagi kami, pengajaran yang baik lebih berkaitan dengan kualitas gurulakukan dalam persiapan, pelaksanaan dan analisis praktik mereka sendiri. Banyak mengajar instrumen pengamatan memiliki fokus pada guru, tetapi ini hanya bagian dari gambar dalam sistem pembelajaran di kelas.
Mengetahui Dan Mengembang Kerangka Kerja Untuk Pengamatan Sesama Mengajar
Merupakan tentang membangun jembatan antara pemahaman guru dan siswa belajar, maka perlu juga ada konsentrasi pada seberapa baik guru melibatkan siswa dalam proses, objek, dan keterkaitan belajar. Istilah pengajaran yang efektif berkonotasi dengan fokus yang lebih besar ini pada efek yang dimiliki kegiatan belajar mengajar pada siswa. walaupun sastra menggunakan istilah-istilah tersebut secara bergantian, dari titik ini dalam bab ini kami berikan preferensi untuk istilah pengajaran yang efektif karena ini menghitung ulang seperangkat perilaku oleh guru yang mencakup tidak hanya apa yang dilakukan guru, tetapi juga apa siswa melakukannya (Shuell, 1986), dan itu, seperti yang ditekankan oleh Biggs (2003b), adalah akhirnya lebih penting.
Karakteristik Pengajaran yang Efektif
Masih ada literatur menyediakan banyak akun yang menggambarkan karakteristik pengajaran yang efektif (contohnya meliputi: Biggs, 2003b; Chickering & Gamson, 1987; Nulty, 2001; Ramsden, 1992; Young & Shaw, 1999). Di mana kita mulai dalam bab ini adalah dengan delapan karakteristik pengajaran yang efektif yang awalnya disajikan sebagai "dimensi pengajaran yang baik ”(Nulty, 2001).
Nulty (2001) (ia memanggil mereka dimensi) diikuti dengan pertimbangan sumber literatur lebih lanjut yang mendukung masing-masing, dan perbaikan yang dilakukan untuk masing-masing.
Dimensi 1 - Apakah Guru dengan Jelas Menyampaikan Tujuan Pembelajaran danTujuan?
Kejelasan maksud dan tujuan berguna dari sudut pandang guru, karena itu erarti bahwa tindakan mengajar dapat dilakukan dengan tujuan, sengaja dan terencana. Saya berarti bahwa guru diberdayakan melalui agen aktif.
Pada akhirnya, pengajaran yang efektif haruslah siswa terpusat karena jika mengajar dianggap sebagai 'efektif' maka itu harus mendukung peserta didik ' belajar. Ada dasar sastra yang kuat untuk mendukung karakteristik pengajaran yang efektif ini. Misalnya, standar pertama Glassick (2000) untuk beasiswa sebagaimana diterapkan pada pengajaran adalah ketentuan tujuan yang jelas yang: memberikan tujuan dasar untuk suatu kelas; menetapkan Tujuan Pembelajaran; realistis dan dapat dicapai; dan mengidentifikasi pertanyaan-pertanyaan penting di bidang yang dibahas oleh pelajaran. Demikian juga, prinsip keempat Ramsden (1992) dari pengajaran yang efektif mempromosikan penyediaan tujuan yang jelas dan tantangan intelektual, menyarankan bahwa tujuan pembelajaran harus dengan jelas memperpanjang arus siswa pemahaman dan kemampuan.
Tujuan pembelajaran yang jelas pada awal setiap kelas memastikan bahwa siswa menyadari harapan belajar, persyaratan untuk penilaian, dan memanfaatkan pendekatan strategis untuk pembelajaran (Entwistle, 2001) yang banyak dilakukan siswa mengadopsi dalam pendidikan tinggi.
Dimensi 2 - Apakah Guru Menunjukkan Pengetahuan Konten Lanjutan dan Keterampilan Pedagogis?
Karakteristik pengajaran yang efektif ini memiliki dua perbedaan dan sama pentingnya aspek: pengetahuan konten disiplin, dan keterampilan pedagogis. Pengetahuan konten dan pedagogi yang efektif terkait erat. Istilah "konten pedagogis pengetahuan ”pertama kali dijelaskan oleh Shulman (1986) sebagai [Melampaui] pengetahuan tentang materi pelajaran per se ke dimensi subjek pengetahuan materi untuk mengajar.
Dimensi 3 - Apakah Guru Menunjukkan Karakteristik Pribadi yang Cocok?
Penting untuk dicatat bahwa dimensi ini harus difokuskan pada kepribadian tertentu
ciri-ciri dan bukan penilaian umum tentang kepribadian guru. Itu juga penting untuk memastikan bahwa dimensi ini tidak dapat diartikan sebagai peluang untuk karakter pembunuhan. Sementara ini mungkin hanya masalah kesopanan sederhana di Barat dunia, dalam beberapa budaya Asia ada implikasi serius bagi pribadi atau keluarga kehormatan dan martabat jika umpan balik menghasilkan persyaratan bagi seorang guru untuk menyelamatkan muka (Leung & Cohen, 2011).
Dimensi 4 - Apakah Guru Memperlihatkan Kepedulian kepada Siswa dan Mereka Belajar?
Karakteristik ini secara terang-terangan mengangkat fokus dari guru dan kepribadian mereka ciri-ciri, untuk memenuhi kebutuhan siswa - yang menunjukkan siswa yang berpusat pada siswa pendekatan untuk mengajar. Prinsip kedua Ramsden (1992) untuk pengajaran yang efektif berkaitan dengan kepedulian dan rasa hormat kepada siswa dan melibatkan kemurahan hati seorang guru orang, kebajikan, kerendahan hati, minat yang jelas dalam mengajar, dan ketersediaannya kepada siswa untuk bantuan
Dimensi 5 - Apakah Guru Terlibat dan Berkomitmen pada Penggunaan Formatif Prosedur Penilaian?

Prinsip kunci keenam Ramsden (1992) untuk pengajaran yang efektif di pendidikan tinggi adalah bahwa guru universitas harus belajar dari siswa mereka dengan menilai secara terus menerus efek pengajaran mereka pada pembelajaran siswa danmemodifikasi pendekatan mereka berdasarkan pada bukti itu. Dalam penggambaran ini, penilaian formatif adalah tentang mencari tahu apa siswa memahami dan kemudian, jika perlu, memberikan umpan balik perkembangan atau menyusun kegiatan yang sesuai untuk memperbarui pemahaman itu. Kunci ketiga Ramsden Prinsipnya menyangkut penyediaan penilaian dan umpan balik yang tepat untuk siswa.
Dimensi 6 - Apakah Guru Fokus pada Mendorong Hasil Pembelajaran yang Mendalam?
Hasil belajar yang mendalam adalah yang secara kolektif terdiri dari pemahaman, dan kemampuan untuk menerapkan pemahaman itu, bukan hanya menghafal (Marton & Saljo, 1976). Hasil pembelajaran yang mendalam kemudian dianggap sebagai hasil belajar berkualitas tinggi. Mencapai hasil seperti itu terjadi sebagai hasil dari mengadopsi pendekatan yang mendalam belajar (Biggs, 1987; Entwistle, McCune, & Walker, 2001; Marton & Saljo, 1984), dan menghasilkan ini adalah bagian dari peran guru yang efektif. Dapat dikatakan bahwa tidak setiap kegiatan belajar mengajar dimaksudkan untuk itu menimbulkan hasil belajar tingkat tinggi.
Dimensi 7 - Apakah Guru Menunjukkan Desain Kurikulum yang Efektif?
Kurikulum dapat dianggap secara luas sebagai silabus atau program studi yang ada terdiri dari empat elemen penting yang terhubung: konten; mengajar dan belajar strategi; proses penilaian; dan proses evaluasi (Prideaux, 2003). Juga meliputi struktur dan urutan (Kember & Wong, 2000) kegiatan dan item penilaian - dalam satu pelajaran atau kelas; melintasi kursus atau unit saat dibuka; dan selaras dengan kurikulum kursus terkait dalam suatu program atau gelar.
Dimensi 8 - Apakah Guru Menunjukkan Komitmen Meningkatkan MerekaPengajaran?
Karakteristik ini berbicara dengan pendekatan ilmiah seorang guru untuk pengajaran dan sampai batas tertentu, beasiswa mengajar. Pendekatan ilmiah untuk mengajar adalah tentang menjadi praktisi reflektif (Biggs, 2001; Boud, 1999; Kane, Sandretto, & Heath, 2004; Leitch & Day, 2000; Schön, 1983) dan tentang terlibat dengan ilmiah literatur untuk menginformasikan praktik mengajar (Shulman, 1986, 1987). Beasiswa mengajar dibangun berdasarkan pendekatan ilmiah dengan mempublikasikan praktik dan membukanya ulasan sejawat dan kritik terhadap standar yang diterima (Hutchings & Shulman, 1999).Keterampilanmengajar adalah kecakapan atau kemampuan pengajar dalam menjelaskan konsep terkait dengan materi pembelajaran. Dengan demikian seorang pengajar harus mempunyai persiapan mengajar, antara lain harus menguasai bahan pembelajaran mampu memilih strategi, metode dan media, penguasaan kelas yang baik, serta menentukan system penilaian yang tepat.
1.      Keterampilan Bertanya
2.      Keterampilan Memberi Penguatan
3.      Keterampilan Menggunakan Variasi
4.      Keterampilan Menjelaskan
5.      Keterampilan Membuka dan Menutup Pelajaran
6.      Keterampilan Membimbing Diskusi Kelompok Kecil
7.      Keterampilan Mengelola Kelas
8.      Keterampilan Mengajar Kelompok Kecil dan Perorangan
TUJUAN KETERAMPILAN MENGAJAR
Supaya guru atau tenaga pendidik dapat memahami hakikat keterampilan dasar mengajar yang dapat dipraktikan didalam kelas
   Untuk membekali tenaga pendidik beberapa keterapilan dasar mengajar dan pembelajara.
MACAM – MACAM KETERAMPILAN MENGAJAR
Keterampilan Bertanya
Keterampilan bertanya sangat perlu dikuasai guru untuk menciptakan pembelajaran yang efektif dan menyenangkan, karena hampir dalam setiap tahap pembelajaran guru dituntut untuk mengajukan pertanyaan, dan kualitas pertanyaan yang diajukan guru akan menentukan kualitas jawaban siswa. Brown menyatakan bahwa bertanya adalah setiap pernyataan yang mengkaji atau menciptakan ilmu pada diri siswa.
Komponen keterampilan bertanya yang perlu dikuasi guru meliputi keterampilan bertanya dasar dan keterampilan bertanya lanjutan.
  Komponen keterampilan bertanya dasar mencakup:
Penggunaan pertanyaan yang jelas dan singkat dengan menggunakan kata-kata yang mudah dimengerti dan sesuai taraf perkembangannya.
Pemberian acuan, berupa pernyataan yang berisi informasi yang relevan dengan jawaban yang diharapkan dari siswa.
Pemindahan giliran dan menyebar pertanyaan, untuk melibatkan seluruh siswa semaksimal mungkin agar tercipta iklim pembelajaran yang menyenangkan.
Pemberian waktu berpikir pada siswa.
 Pemberian tuntunan, guru hendaknya memberikan tuntunan agar murid dapat menjawab sendiri ketika terdapat kesalahan dalam menjawab pertanyaan yang dilontarkan oleh guru.
  Sedangkan komponen keterampilan bertanya tingkat lanjut yang perlu       diperhatikan adalah:
Pengubahan tuntunan tingkat kognitif, guru hendaknya dapat mengubah tuntunan tingkat kognitif siswa dalam menjawab pertanyaan dari tingkat yang paling rendah menuju tingkat yang lebih tinggi, yaitu: evaluasi ingatan, pemahaman, penerapan, analisis, sintesis.
Pengaturan urutan pertanyaan, pertanyaan yang diajukan hendaknya mulai dari sederhana menuju yang paling kompleks secara berurutan.
Pertanyaan pelacak, diberikan jika jawaban yang diberikan peserta didik kurang tepat.
Mendorong terjadinya interaksi, untuk mendorong terjadinya interaksi, sedikitnya perlu memperhatikan dua hal berikut: pertanyaan hendaknya dijawab oleh seorang peserta didik tetapi seluruh peserta didik diberi kesempatan singkat untuk mendiskusikan jawabannya bersama teman dekatnya dan guru hendaknya menjadi dinding pemantul
2.  Keterampilan Memberikan Penguatan
Penguatan adalah respon terhadap suatu tingkah laku yang dapat meningkatkan kemungkinan berulangnya kembali tingkah laku tersebut.Respon positif yang dilakukan guru atas perilaku positif yang dicapai anak dalam proses pembelajaran disebut juga dengan penguatan.
Penguatan atau reinforcement adalah segala bentuk respons yang merupakan bagian dari modifikasi tingkah laku guru terhadap tingkah laku siswa, yang bertujuan untuk memberikan informasi atau umpanbalik (feedback) bagi siswa atas perbuatan atau responnya yang diberiakan sebagai suatu dorongan atau koreksi.
 Ada dua jenis komponen penguatan yang bisa diberikan oleh guru, yaitu:
Penguatan Verbal.
Penguatan verbal adalah penguatan yang diungkapkan dengan kata-kata, baik kata-kata pujian, dukungan, dan penghargaan atau kata-kata koreksi.39Melalui kata-kata itu siswa akan merasa tersanjung dan berbesar hati sehingga ia akan merasa puas dan terdorong untuk lebih aktif belajar. Misalnya: pintar sekali, bagus, betul, tepat sekali, dan lain-lain.
Penguatan Nonverbal.
Penguatan nonverbal adalah penguatan yang diungkapkan melalui bahasa isyarat.Contoh dari penguatan nonverbal yaitu:
Penguatan gerak isyarat atau gerakan mimik dan badan (gestural). Dalam hal ini guru dapat mengembangkan sendiri bentuk-bentuknya sesuai dengan kebiasaan yang berlaku sehingga dapat memperbaikiinteraksi guru dan siswa.
 Penguatan pendekatan, misalnya: guru duduk didekat siswa, berdiri disamping siswa, atau berjalan di sisi siswa. Penguatan ini berfungsi menambah penguatan verbal.
Penguatan dengan sentuhan (contact), guru dapat menyatakan persetujuan dan penghargaan terhadap usaha dan penampilan siswa dengan cara menepuk-nepuk pundak siswa, berjabat tangan, mengangkat tangan siswa yang menang dalam pertandingan.
Penguatan dengan kegiatan menyenangkan.
  Penguatan berupa simbol-simbol dan benda, misalnya: kartu bergambar, bintang , dan lain-lain.
Keterampilan Menggunakan Variasi
Menggunakan variasi diartikan sebagai aktivitas guru dalam konteks proses pembelajaran yang bertujuan mengatasi kebosanan siswa, sehingga dalam proses belajar siswa selalu menunjukkan ketekunan, perhatian, keantusiasan, motivasi yang tinggi dan kesediaan berperan secara aktif.Variasi mengajar adalah perubahan dalam proses kegiatan yang bertujuan untuk meningkatkan motivasi para siswa serta mengurangi kejenuhan dan kebosanan.
Keterampilan Menjelaskan
Menjelaskan adalah mendeskripsikan secara lisan tentang sesuatu benda, keadaan, fakta dan data sesuai dengan waktu dan hukum-hukum yang berlaku. Menjelaskan merupakan suatu aspek penting yang harus dimiliki guru, mengingat sebagian besar pembelajaran menuntut guru untuk memberikan penjelasan.
Keterampilan Membuka dan Menutup Pelajaran
Keterampilan membuka dan menutup pelajaran merupakan keterampilan dasar mengajar yang harus dikuasai dan dilatih oleh para guru agar dapat mencapai tujuan pembelajaran secara efektif, efisien, dan menarik. Keberhasilan pembelajaran sangat dipengaruhi oleh kemampuan guru dalam membuka dan menutup pelajaran mulai dari awal hingga akhir pelajaran.
Keterampilan Membimbing Diskusi Kelompok Kecil
Diskusi kelompok adalah suatu proses yang teratur dan melibatkan sekelompok orang dalam interaksi tatap muka untuk mengambil kesimpulan dan memecahkan masalah.
Keterampilan Mengelola Kelas
Pengelolaan kelas adalah keterampilan guru menciptakan dan memelihara kondisi belajar yang optimal dan mengembalikannya, apabila terjadi gangguan dalam proses pembelajaran.Suatu kondisi yang optimal dapat tercapai jika guru mampu mengatur siswa dan sarana pengajaran serta mengendalikannya dalam hubungan interpersonal yang baik antara guru dan siswa serta siswa dengan siswa merupakan syarat keberhasilan pengelolaan kelas.
 Keterampilan Mengajar Kelompok Kecil dan Perorangan
Pengajaran kelompok kecil dan perorangan merupakan suatu bentuk pembelajaran yang memungkinkan guru memberikan perhatian terhadap setiap peserta didik, dan menjalin hubungan yang lebih akrab antara guru dengan peserta didik maupun antara peserta didik dengan peserta didik.



DAFTAR PUSTAKA

Dharmaraj, Dr.William. 2015. LEARNING AND TEACHING B.Ed. I YEAR.
Departement of Education Manonmaniam Sundaranar University,
Tirunelveli

Crawford, Alan. 2015. TEACHING AND LEARNING STRATEGIES FOR
THE THINKING CLASSROOM. The International Debate Educaation Association

Boyer, E. L. (1990). Scholarship reconsidered: Priorities of the professoriate. Menlo Park, CA: Carnegie Foundation for the Advancement of Teaching

Entwistle, N. (2001). Styles of learning and approaches to studying in higher education. Kybernetes, 30(5/6), 593–603